什么才是最有用的学习模式？

zuos1990

学而不忘，想必是每个人都盼望到达的结果，可这险些不大概：“孩子上过那么多的课程，可怎么什么都记不住呢？”美国学者的“学习金字塔”理论指出，这是学习方法出了题目。根据这个理论，人在现实演练和传授他人的过程中对知识的保持率最高，这也从另一方面夸大了自动学习的紧张性。自动学习，应该是讲堂的主旋律。



下面，我们联合一个讲堂实录（选自《直击美国讲堂》）来具体相识一放学习金字塔的应用：
我们听的是6年级的汗青/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前汗青时期。
起首，老师给每位门生发了一块石头和一些油彩，让门生假设手中的石头是化石，让门生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是门生对前汗青时期的明白。门生们很高兴，开始笃志在石头上画画，有的门生嫌不外瘾，还拿了两块石头。有些门生画的是前汗青时期的原始人，有的画的是前汗青时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个门生最故意思，画的动物非牛非兽，大概这就是他对前汗青时期的明白吧。（注：切身体验，动手做可以或许记着90%）
在门生们画画的时间，我在课堂里随意转了转，发现课堂的附近摆满了差别汗青时期的场景，有的是生存场景模子，有的是门生网络来的图片资料，有的是门生手工成品，固然，我还发现了我们中国的戎马俑模子。（注：看展览可以或许记着50%）



画完了，门生们就请这些变得花花绿绿的“化石”往表面晒太阳，老师进进了第二个环节——一个非常年轻的汗青学者来给同砚们讲前汗青时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相干笔墨内容后，这位汗青学者开始拿出实物，向门生们演示怎样做钻木取火的工具。（注：看演示，现场观摩可以或许记着50%）
然后把门生分成5人一个小组，发给门生质料，让门生本身动手做。门生们很快做好了。（注：动手做可以或许记着90%）
汗青老师一边让门生们摆弄工具，一边开始开导门生：这个工具是怎样工作的，内里涉及了什么样的技能原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在如今的生存中，另有没有雷同的技能工具？它与如今的新技能有什么接洽？门生们答复得很踊跃，显然他们对本身能亲手做出几千年前的工具感到好奇和高兴；通过动手制作和奇妙地提问，老师容易地把几千年的韶光轻轻地拉过。（注：到场讨论，发言能记着70%）末了，老师招呼同砚们使用生存中的统统质料来制作实用的工具。
不要以为这节课就竣事了。第三个环节是饰演与答复。老师已经事先部署了家庭作业—阅读两本故事类的汗青册本（注：这才是真正的预习），然后在讲堂上请两位同砚饰演书中的主人公，其他同砚就这两本书中的内容提问，这两位主人公答复。我留意到此中一本书的书名是《严寒的洞穴》（大概是讲原始人生存的）。显然，6年级的门生还很淘气，有的门生的提问相称“高难度”，而主人公的答复也相称俏皮和幽默，课堂中不时发作出阵阵笑声。（注：做陈诉，给别人讲可以或许记着90%）（选自《直击美国讲堂》一书，作者：王秋英）
自动学习应是讲堂主旋律
通过这堂课我们可以看到。自动学习是美国讲堂的主旋律。而我们的讲堂，照本宣科、单向灌输是主流。
我们印象中的上课，根本等同于听课。老师带张嘴，门生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。现实上这种上课服从是很低的，根本记不住什么东西，固然，假如老师思绪清晰，语言感染力强，大概还好些，就怕有些授课如念佛的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费门生的时间。
我们看到很多小门生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在讲堂上由老师资助孩子记着，学会，假如孩子们预先学会了，还要老师干什么？
真正的预习作业就像上面这个老师部署的，是让孩子本身读书，第二天在讲堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把讲义的内容反复地誊录，这种做法大多时间是在浪费孩子们的时间。
国外的孩子学得轻松，但国外的良好门生并不少，缘故原由在于学习服从的进步。尤其是语文，汗青这类文科的内容，更必要孩子们充实使用本身的全部感官。我们的很多孩子固然脑瓜智慧，解题本领强，但每每谈锋不佳，动手本领差，这种刻板的文科讲授方式难辞其咎。



实在这节课更难得的不但仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子
们留下“铭肌镂骨”的影象，更轻易引发起孩子们对那段汗青的好奇心和探究欲。
老师相称于使用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，信赖孩子们的学习爱好被引发之后，会使用各种方式，读书，看视频，网页欣赏等等，继承关注和探究这段汗青（惋惜没有网页搜刮可以或许记着多少百分比的统计，估计结果肯定不会差）。这种“我要学”的自动学习才是最有服从的学习。
由此可见，学习方法差别，学习结果大不一样，因此，西席要学会调解乃至改变讲授方式，门生要积极变化学习方法，要由被动听转到自动学，要多种器官综合利用，要耳、眼、脑、口、手并用。在讲授中，要鼎力大举提倡小组互助学习，小构成员间要相互讨论，如在班级构造小老师，开展同砚辅导同砚等运动，通过如许的方式，同砚们在到场中把握了知识，天生了本领，从而真正实现了从知识到本领的转化，更使门生们真正将老师教授的知识记得多，记得准，记得牢。这理论并不复杂，有爱好的老师，不妨在讲授运动中一试。
固然，更好的办法，就是进一步研究并更好把握“学习金字塔理论”，自发的改变陈旧的讲授方法，充实恭敬门生在学习运动中的主体职位，引导门生自发地到场互助学习，从而提拔学习爱好，进步学习服从。
注：什么是学习金字塔理论
美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。
以语言学习为例，在初次学习两个星期后：学习金字塔理论告诉我们：差别的学习方法到达的学习结果差别，研究表明在两周之后之后，门生对知识的保持率，从5%——90%不等：
用耳朵听教学，知识保存5%；用眼往阅读，知识保存10%；视听联合，知识保存20%；用演示的办法，知识保存30%；分组讨论法，知识保存50%；训练操纵实践，知识保存75%；向别人教学相互教，快速利用，知识保存90% 。


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